Требования к объяснению нового материала

Объяснение нового материала

Разделы: Математика

Объяснение нового материала – неотъемлемая часть урока математики. От качества объяснения зависит уровень усвояемости материала, успеваемость учащихся, результат обучения. И, конечно же, необходимым условием для успешного усвоения нового материала является заинтересованность учеников. Обычная методика объяснения нового теоретического материала имеет существенные недостатки, связанные, прежде всего с пассивностью обучаемых. Я использую на своих уроках метод обучения через задачи.

Главная задача метода – не передача готовых знаний и истин, а развитие ребенка, с тем, чтобы научить его самого добывать эти знания и истины, то есть жить не чужим, а собственным умом. Учитель в данном случае – не просто передатчик знаний. Он организует в классе поисковый процесс, активизирующий учащихся, развивающий у них не только память, но и восприятие, воображение, разные формы мышления. Здесь важно не только то, что говорит учитель, но и не менее важно и то, что говорят, как думают дети. Не остаются без внимания их точки зрения, их версии, их предложения. На таких уроках дети активны, им хочется получить возможность выступить, высказать свои соображения, догадки. И все это без принуждения. Дети становятся контактными. Они учатся добывать знания, исчезает боязнь ошибиться – ведь теперь нет правильных или неправильных ответов, а есть разные версии.

Ниже приведена разработка урока математики в 5 классе по теме «Числовые выражения»/

Цель урока: научить:

  • составлять числовые выражения,
  • читать числовые выражения,
  • находить значение числового выражения.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Анализ контрольной работы.

III. Изучение нового материала:

— Мы с вами идем дальше, и при изучении новой темы нам поможет всем хорошо известный герой-путешественник многих русских народных сказок – Иван-царевич. (Прикрепляю на доску иллюстрацию с Иван-царевичем из любой сказки)

— В одной из сказок, а именно, в сказке «Иван-царевич и серый волк», отправился наш герой за молодильными яблоками для своего батюшки. Помните, что с ним приключилось дальше? (Выслушиваю ответы ребят)

— Верно, выехав из дома, через два дня пути, оказался Иван-царевич на распутье, где стоял камень (прикалываю рисунок камня), на котором написано: «Налево пойдешь, числовые выражения изучишь; направо пойдешь, с буквенными познакомишься».

•Да, кстати, в первые сутки пути Иван-царевич проскакал 82 км, а во вторые – на 27 км меньше. Сколько километров проехал Иван-царевич до камня? (открываю доску, где записано условие задачи) Запишите выражение по условию задачи.

— Постоял Иван-царевич, подумал и решил идти налево, следовательно, тема нашего урока «Числовые выражения».

— Немного проскакал наш герой и оказался в царстве царя Агафона (приклепляю на доску рисунок с портретом царя), где он должен взять Жар-птицу, которая была заперта в золотой клетке, шифр к замку которой скрыт в выражениях:

Открыв клетку, поскакал заботливый сын дальше и оказался в царстве царя Далмата (приклепляю на доску рисунок с портретом царя), где из стойла нужно вывести Златогривого коня.

• Стойло Златогривого коня на четыре номера правее стойла Конька-горбунка, который стоит в стойле на 12 номеров правее стойла Сивки-бурки, номер стойла которой – 9.

— Назовите номер стойла Златогривого коня.

Коня в дороге надо было кормить, поэтому Иван-царевич из кормушки в стойле насыпал 2 мешка зерна.

• На сколько дней хватит зерна, если в одном мешке 46 кг зерна, а в другом – на 18 кг больше? (В день лошадь съедает 11 кг зерна.)

— Доехал Иван-царевич до царства царя Берендея (приклепляю на доску рисунок с портретом царя), где росла яблоня с молодильными яблочками (приклепляю на доску рисунок яблони с яблоками, каждое из которых пронумеровано). А как узнать какое из яблок молодильное? На помощь Ивану-царевичу пришла Жар-птица: «Молодильное яблоко под номером 50.Ищи!»

— А вы найдете молодильное яблоко?

— Сорвал Иван-царевич яблоко и отправился обратно к отцу. По дороге, чтобы скоротать время, он решил сосчитать расстояние, которое ему пришлось преодолеть:

Давайте сравним ваши результаты и результат Ивана-царевича.

— Молодцы! Хорошие помощники у Ивана-царевича!

— Скажите, как по-вашему, почему дорогу, по которой путешествовал наш герой назвали «Числовые выражения»? (выслушиваю ответы учеников)

Выражение называют числовым, если оно записано с помощью чисел и знаков действий «+», «-», «:», «»

Итак, какие выражения записаны к каждой задаче у нас на доске?

Решить числовое выражение – значит найти его значение.

Значением выражения называют число, получаемое в результате выполнения всех указанных действий в числовом выражении.

Обобщение деятельности учителя «Основные формы и методы объяснения нового материала на уроках русского языка и литературы»

Эпоха ставит перед школой серьезные требования. Современный выпускник должен уметь ясно выражать свою мысль, действовать с умом, стремиться к знаниям и совершенству. Необходимо воспитывать для общества трудолюбивых, предприимчивых, стремящихся к новизне молодых людей.

“Все занятия в школах, – писал Я.А. Каменский, – должны располагаться так, чтобы последующее всегда основывалось на предыдущем, а предыдущее находило бы подтверждение в последующем”.

Связь с предыдущим – обязательное условие нормального ведения урока – может фактически обеспечиваться на всех этапах.

Непосредственная же подготовка к восприятию нового может производиться на данном уроке во время проверки домашнего задания. Объяснение нового учитель ведет по определенному плану, которым предусматривается строго логически последовательное изложение, постепенное раскрытие нового для школьников понятия или правила. Раскрытие же всякого понятия достигается путем выделения и перечисления его признаков, как правило, существенных и необходимых, каждый из которых характеризуется в доступной для учащихся форме и достаточным количеством конкретных примеров.

Объяснение нового материала должно быть глубоким и полным по содержанию, выраженным с научной стороны, кратким по форме, четким и ясным. Объяснение должно иллюстрироваться яркими примерами.

Объяснение нового должно завершиться формулировкой выводов или определений, которые подлежат затем заучиванию их учащимися.

2. Методы обучения.

Выбор метода обучения – ключ к оптимизации учебного труда учителя и учащихся. Выбор метода основывается на цели обучения, на уровне возможностей учащихся, на их познавательном интересе, на наличии материальных средств обучения – в частности, учебников, ТСО, компьютеров. Выбор метода в идеале обуславливается также индивидуальными способностями, одаренностью учащихся.

На уроках русского языка я использую различные методы обучения.

Метод обучения – это важнейший компонент урока, представляющий собой рычаг, приводящий в действие его внешние и внутренние ресурсы. Это ключ к достижению триединой цели урока, содержащей необходимые для этого сведения.

Исследовательский метод – совокупность приемов, обеспечивающих привлечение самих учащихся к наблюдениям, к накоплению фактов, на основе чего они устанавливают связи явлений, делают обобщения, выводы, познают закономерности.

Например, данный метод использую при изучении темы “Имя числительное”: учащиеся находят в текстах имена числительные, выписывают их признаки и значения, выясняют, на какие вопросы отвечают имена числительные. Я подвожу учащихся к выводу определения, к разделению числительных на количественные, порядковые; учащиеся выделяют группу собирательных числительных. Применим данный метод и при изучении темы “Имя прилагательное” (степени сравнения имен прилагательных, разряды имен прилагательных). Учащиеся находят в текстах имена прилагательные, выписывают их и называют морфологические признаки прилагательного. Я подвожу к выводу употребления прилагательных в различных формах степеней сравнения, к разделению прилагательных на разряды.

Читайте так же:  Приказ росархива от 23122009 г

Тема “Местоимение”, где учащиеся находят в текстах местоимения, выписывают их. Я подвожу учащихся к классификации местоимений по разрядам.

При объяснении нового материала из раздела “Морфология” применим данный метод.

Являясь высшей формой проявления познавательной активности учащихся, исследовательский метод сочетается с другими методами: с лекцией, с объяснением учителя, с работой по учебнику.

Лекционный метод – один из методов сообщения нового; состоит в устном связном, последовательном, полном и относительно законченном изложении целой темы или раздела курса.

При объяснении нового материала использовала данный метод на уроках русского языка в 5 классе при изучении разделов: фонетика, графика, лексика. Читала лекцию (10–15 минут) о науке фонетике и графике, лексике. В 6 классе использовала данный метод при изучении раздела “Лексика”. Читала лекцию “Словари” (20 минут), где рассказала учащимся о толковых словарях, фразеологических, словарях иностранных слов, устаревших слов, словарях синонимов, антонимов, словообразовательных, орфографических словарях. На этом уроке все учащиеся поработали с каждым из видов словарей.

Объяснительно – иллюстративный метод предполагает осознанное усвоение знаний. Я учащимся сообщаю готовую информацию разными средствами, с обязательным разъяснением, показом примеров: устно (рассказ учителя, сообщение, объяснение), по книге, по картине или таблице. Учащиеся воспринимают, прочитывают, слушают меня, разбирают таблицы и примеры – добиваются понимания материала.

Данный метод при объяснении нового материала применяла при изучении тем:

1. “Правописание чередующихся гласных О и А в корнях -ЛОЖ- -ЛАГ-, -РАСТ- -РОС- -РАЩ-“.
2. “Буквы О и Е после шипящих в корне”.
3. “Буквы Ы и И после Ц”.
4. “Правописание гласных в приставках ПРЕ-, ПРИ-”.
5. “Буквы Ы и И после приставок на согласные”.

Проблемный метод – такая учебно-воспитательная система, в которой постоянно создаются проблемные ситуации. Перед учащимися ставятся проблемные вопросы, в результате чего ими усваивается опыт творческой деятельности и у них формируются творческие способности.

Проблемный метод использовала при объяснении нового материала темы “Правописание чередующихся гласных О и А в корне -КОС- -КАС -.”

– Из примеров, записанных на доске, выбрать слова с правописанием которых мы не знакомы. Назвать эти слова.
– Касаться – прикосновение.
– Используя данные примеры, сформулируйте тему сегодняшнего урока.
– Мы должны познакомиться с правилом написания О-А в корне -КОС- -КАС-.

Аналогично объясняла правописание чередующихся гласных О и А в корне -ГОР- -ГАР-, -ЗОР- -ЗАР-.

Частично-поисковый метод обучения – метод, подготавливающий школьников к самостоятельной деятельности. Этот метод обеспечивает высокий уровень умственного развития учащихся.

Пример: “Совершенный и несовершенный вид глагола”.

Я предлагаю учащимся определить грамматический признак, по которому различаются глаголы, записанные на доске.

Затем даю задание: дописать незавершенные предложения. Учащиеся выполняют задание. Перед учащимися вновь ставлю задачу: определить различия в значениях.

Ставлю новую задачу: какими грамматическими средствами достигаются различия глаголов?

В данном случае – с помощью приставок.

Обязательным считаю на уроках метод беседы.

На каждом уроке этот метод применим. По вопросам, заданным мною, появляется диалог. От учащихся требую логически связанных рассуждений, начинающихся с постановки цели и завершающихся выводами.

Не проходят уроки и без чтения учебника. Это тоже один из методов, применимых мною на уроках.

Особенно применим этот метод на этапе изучения нового материала.

На этом этапе урока учащиеся зачитывают правила, образец рассуждения.

Объяснение нового материала строю на том, что сообщаю учащимся готовую информацию с обязательным разъяснением, показом примеров: устно, по книге, по картине или таблице.

Уроки сопровождаются демонстрацией таблиц, схем, картин, кино – и диафильмов, изображений , проецируемых на экран с помощью кодоскопа и мультимедиапроектора.

Четко отработан практический метод, где одним из видов является упражнение. Данный вид ставит учащихся перед необходимостью многократного и вариативного применения полученных знаний в различных связях и условиях.

3. Формы, средства и приемы обучения.

Урок является основной системообразующей учебной формой, с которой взаимосвязаны вспомогательные формы обучения. Среди ведущих выделяю школьную лекцию (см. Лекционный метод).

Не менее важной формой учебной деятельности считаю консультации, индивидуальные занятия. Их назначение заключается в том, чтобы одним учащимся помочь преодолеть трудности и препятствия в освоении отдельных тем, а другим – оказать поддержку в углубленном изучении предмета. Это и есть использование в практике моей работы технологии дифференцированного обучения. А также различные виды контрольных работ, диктантов, тестовых и проверочных в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся.

На своих уроках систематично использую различные средства обучения. Такие как учебные комплексы: учебники, учебные пособия, сборники дидактических материалов, словари, карточки, таблицы, видеофильмы, аппаратуру ТСО.

Использую в своей работе программы – тренажеры, которые контролируют правильность ответа и время, затраченное учеником, выставляют оценку учащимся.

При объяснении нового материала использую приемы триз-педагогики. Данная педагогика удобна тем, что в ней четко сформулированы приемы управления классом, поддержания дисциплины и внимания, технология организации традиционных и нетрадиционных форм работы на уроке; приемы обеспечения эффективной проверки знаний, а также дидактические приемы: как заинтересовать учеников лекцией, не скучно повторить основной материал темы, поддержать интерес к учебной проблеме, научить грамотно строить свою речь при ответе.

Например: 1. Прием “Лови ошибку”.

Формула: ребята ищут ошибку группой, спорят, совещаются… придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом.

Пример: тема “Правописание чередующихся гласных О и А в корне

Я даю несколько правил. Несколько из них – неверны. Найти и доказать ошибочность, подтвердив ответ примерами.

2. прием “Пресс – конференция”.

Формула: учитель намеренно раскрывает тему, предложив школьникам задать дораскрывающие вопросы.

Пример: я проводила пресс-конференцию на тему “Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе”. Алгоритм такой: сначала 5–7 минут введение, из которого учащиеся узнали, что существительные могут иметь только форму единственного числа или только форму множественного числа. Потом 1 минуту ребята думали над вопросами, 3–4 минуты ушли на задавание вопросов. Попутно я добавила несколько вопросов, которые, на мой взгляд, ученики не задали. Затем продолжила объяснение с опорой на наработанные вопросы.

3. прием “Вопрос к тексту”.

Формула: перед изучением темы ребятам ставиться задача: составить к нему список вопросов.

Пример: данный прием я использовала при объяснении нового материала темы “Изменение и образование слов”.

Прочитать текст, записанный на доске. Сформулировать не более 5 вопросов, основываясь на тему урока. Сформулировать цели урока.

Игры на своих уроках использую с целью повышения познавательных интересов учащихся. Игры содержат не только познавательный материал, но и обогащает новыми знаниями, умениями. Доля игр в учебном процессе велика, от игры – к исследовательской деятельности и к творчеству.

Пример игры рассмотрен в конспекте открытого урока по теме “Правописание чередующихся гласных О–А в корне -ГОР- -ГАР-.

Пример: игры с рифмами.

Рифмы использовала на уроках при изучении многих разделов орфографии.

Читайте так же:  Договор гпх в гк рф

Даю ребятам задание придумать существительные мужского рода, а потом женского рода на шипящую, которые рифмовались бы с данными словами.

Врач – грач – мяч.
Ночь – дочь.

Или на суффиксы -ок-, -онок-, -онк- после шипящих:

Сучок – волчок – червячок,
Девчонка – ручонка – собачонка.

Или при изучении Ь в глаголах 2 лица настоящего времени:

Несешь – бредешь – идешь.

После проведения игры учащиеся самостоятельно формулируют тему урока, рассказывают правило, используя данные примеры.

Говорят, что у детей ослаблена мотивация к учебе. Думаю, что это не совсем верно. Мотивация не понизилась, а изменилась.

Ребенок не станет учиться, если ему непонятно, зачем это нужно, ил неинтересно. Поэтому стараюсь изгнать с уроков скуку, используя различные формы и методы обучения. Главным принципом планирования уроков считаю соответствие учебного материала этапам урока.

Каждый урок, проведенный мной, отличается от другого по своим целям, содержанию, методам, структуре.

На следующий год планирую работу по теме самообразования “Закрепление знаний, умений, навыков”.

Требования к объяснению нового материала на уроке. Методы и приемы объяснения нового на уроках русского языка.

Требования при объяснении нового материала:

  • научность
  • доступность
  • логическая последовательность
  • рациональное использование времени на вопросы и темы
  • проблемность
  • практическая направленность
  • наглядность
  • разнообразие приемов и методов
  • активная работа «обратная связь»
  • культура речи педагога
  • СВЯЗЬ( с производством ;со специальностью; с жизнью ; с другими дисциплинами)

Методы:

Объяснительно-иллюстративный(репродуктивный): самый распространенный, его цель – сообщит готовые знания и организовать его материал. Учитель объясняет материал и иллюстрирует (таблицы рисунки, схемы)

+ учитель дает стройный, логический литературно-оформленный рассказ.

— пока учитель дает рассказ, детей надо привлечь.

Приемы: составить схемы, таблицы; подбирать собственные примеры; учитель объясняет, а ученик делает выводы; выборочное конспектирование; составление плана рассказа; учитель дает на доске вопросы и спрашивает у детей.

Собственно-репродуктивный: учитель сам объясняет материал и задает вопросы. Учащиеся работают по готовому образцу, воспроизводят знания.

+ учит детей самостоятельно добывать знания, пользуясь образцом.

— необходимо заставить слушать детей.

Отличие: дети работают по образцу.

Проблемно-поисковые (частично-поисковый, проблемного изложения, исследовательский)

Частично-поисковый: учитель организует добывание новых знаний и контролирует этот процесс. Ученики самостоятельно выполняют отдельные задания. Объясняют новый материал при помощи специальных упражнений.

+ возрастает самостоятельность, им приходится добывать новые знания.

— новый материал дробится на мелкие части и из них собирается целое.

Проблемного изложения:научить школьников механизму творческой деятеельности. Учитель создает проблемную ситуацию, сам решает. Демонстрирует логигу изложения. Ученики воспроизводят информацию, наблюдают за логикой изложения, усваивают. Все это решается через проблемную ситуацию. Является проблемным, т.к.основан на проблемной ситуации. Учитель дает сам образец рассуждения. Дает им репродукцию.

Исследовательский:научить детей творчески мыслить, самостоятельно открывать и изучать новый теоретический материал (готовое правило не дается). Дается проблемная ситуация для наблюдения материала. Строится рассуждение и выводится теория. Правило формулируют сами школьники, а потом читают в учебнике.

+ учащиеся самостоятельно учатся размышлять, делать выводы, подыскивать примеры. Развивают творческое мышление.

— самый трудоемкий метод по времени.

От чего зависит метод: от темы, от возраст.способностей, от особенностей учебника.

Урок изучения нового материала. Основные требования к структуре и содержанию.

Любые студенческие работы — ДОРОГО!

100 р бонус за первый заказ

Урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний. Это такой урок, содержанием которого является новый, неизвестный учащимся материал, включающий в себя относительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на его изучение. На таких уроках в зависимости от их содержания, конкретной дидактической цели и подготовленности учащихся к самостоятельной работе в одних случаях учитель сам излагает новый материал, в других — проводится самостоятельная работа учащихся под руководством учителя, в-третьих — практикуется и то, и другое. Структура урока ознакомления с новым материалом: повторение предыдущего материала, являющегося основой для изучения нового; объяснение учителем нового материала и работа с учебником; проверка понимания и первичное закрепление знаний; задание на дом.

Актуализация опорных знаний, Мотивация учебной деятельности, Сообщение темы, цели, задач урока, Восприятие и первичное осознание учащимися нового материала, Осмысление объективных связей и отношений в изучаемом, Раскрытие сущности изучаемых явлений, Обобщение и систематизация полученных знаний, Сообщение и анализ дз, Подведение итогов урока.

Воспроизведение ранее изученного материала, но связанного с новым, Сообщение цели, темы и задач урока, Объяснение нового материала, Применение знаний на практике, закрепление, ДЗ, Подведение итогов.

Проверка ДЗ, Сообщение цели, темы, задачи, Работа с материалом для наблюдения, Выводы, формулирование правил, Упражнения на закрепление знаний, ДЗ, Подведение итогов.

12.Объяснение нового материала. Методы и приемы объяснения нового материала. Проблемная ситуация на уроке РЯ.

Объяснение нового материала – важнейший структурный элемент урока. Он предназначен, во-первых, для раскрытия существенных признаков изучаемых явлений, во-вторых, для обучения школьников умению применять на практике полученные знания.

Ознакомление с новым языковым или речевым явлением. Оно включает в себя следующие элементы работы:

— осознание учащимися существенных признаков этого явления;

— знакомство с термином, который обозначает изучаемое явление (понятие);

— формирование определения понятия.

Восприятие школьниками изучаемого явления

— обязательное звено учебного процесса. В зависимости от особенностей восприятие осуществляется либо в устной форме (если учащиеся знакомятся с фонетическими явлениями — звуками, ударением, интонацией), либо в письменной, либо одновременно в устной и письменной (если учащиеся знакомятся с орфографическими и пунктуационными явлениями).. Для этой цели учитель предусматривает в поурочном плане необходимые примеры, которые он демонстрирует школьникам после объявления темы.

Осознание учащимися существенных признаков изучаемого явления. Существенные признаки, явления, с которыми учитель наметил познакомить детей, преподносятся либо в готовом виде (догматический путь познания), либо к поиску нового привлекаются сами учащиеся (эвристический путь познания). Каждый из этих путей имеет свое назначение, свои функции. Они не могут подменить друг друга. При этом возможно не только изолированное использование каждого из них, но и одновременное их применение: часть сведений о том или ином явлении сообщает учитель в готовом виде, а часть — добывают учащиеся в результате эвристического поиска.

В процессе ознакомления или повторения изученного привлекаются имеющиеся средства обучения, которые служат либо основным источником знания (учебник), либо материалом для наблюдения (рисунки, таблицы, звуковое пособие и др.), либо средством систематизации изученного (таблицы). Важное значение для осознания особенностей изучаемых явлений имеют графические обозначения: они фиксируют внимание учащихся на существенных признаках.

Следующий этап — формулирование определения (т.е. обобщение существенных признаков). В слабом классе учитель либо сам сообщает формулировку, либо отсылает детей к формулировке учебника. В сильном классе учащиеся сами дают определение понятия, включая в него выявленные признаки. С целью проверки правильности и полноты составленной формулировки учитель предлагает ее сравнить с учебником.

Объяснение нового материала на уроках русского языка в условиях ФГОС. Приёмы и методы работы современного учителя.

Статья описывает возможные методы и приёмы объяснения нового материала в условиях ФГОС на уроках русского языка. Может быть использована для выступления на педагогическом совете, при обобщении опыта.

Просмотр содержимого документа
«Объяснение нового материала на уроках русского языка в условиях ФГОС. Приёмы и методы работы современного учителя.»

Объяснение нового материала

на уроках русского языка и литературы в условиях ФГОС.

Волкова Яна Сергеевна,

учитель русского языка и литературы

Читайте так же:  Мировой суд переславля залесского

МБОУ СОШ № 18 имени Н.П. Симоняка

Краснодарский край, муниципальное образование Кавказский район, ст.Темижбекская.

Выступление на педагогическом совете школы.

В мудрых словах предков отмечалось: «Мы всегда преклоняемся перед прошлым, стремимся к будущему». Сегодняшние дети – это будущий мир. Перед каждым учителем встают проблемы: «Как учить в век информатизации человека будущего?», «Чему учить, чтобы знания, полученные на уроках, помогли ученику стать конкурентоспособной личностью?», «Как повысить качество обучения школьников?» Эти же вопросы задаем себе и мы- учителя русского языка и литературы на предметных ШМО.

Два года школа работает по новому учебнику предметной линии учебников Л.М.Рыбченковой, О.М.Александровой, О.В.Загоровской и других (авторы Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.В. Глазков, А.Г. Лисицын), — Москва: издательство «Просвещение», 2012г. Учебник разработан в соответствии с требованиями ФГОС и дает возможность отличного от традиционного преподавания русского языка. Сложность, однако, в том, что по данному учебнику мы работаем одни в районе. Нет возможности обмена опытом.

Хотелось бы проанализировать этапы объяснения нового материала на уроках русского языка и литературы в формате ФГОС.

Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию .

Основная особенность подачи нового материала состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие.

Учебный процесс в традиционной школе, так называемая учебная деятельность, сводится к тому, чтобы дать знания. ФГОС требует, что надо учить не знаниям, а работе, и это многие восприняли с очевидным разочарованием. Значит ли это, что знания перестают быть востребованы обществом? Нет, Человек, имеющий глубокие разносторонние знания, всегда пользовался уважением. Необходимо и важно понять то, что путь к знаниям лежит через учебную деятельность.

Какова в рамках ФГОС роль учителя? Она значительно меняется. Позиция учителя — к классу не с ответом, а с вопросом.

В основе ФГОС заложен системно-деятельностный подход. При анализе урока на основе системно – деятельностного подхода необходимо оценивать время самостоятельной работы учеников (не менее 50% времени урока), время, в течение которого говорил учитель (не более 10 минут).

Опираясь на эти требования , педагоги и организуют объяснение нового материала на уроках русского языка и литературы. При этом используются различные формы и методы организации данного этапа урока:

Например, на уроках русского языка, увидев закономерность написания орфограммы, ученики могут сами сформулировать новое правило, а уже потом проверить себя по учебнику. Так, если раньше , не написанная до начала урока тема и не раскрытый на начало урока учебник считался нарушением методики, то сейчас это целенаправленно не делается. Так, начиная объяснять новую тему, подводя , учеников к собственным выводам , мы намеренно не разрешаем открывать учебник.

Усвоение нового может быть через работу с текстом (с таблицей, схемой, рисунком), из которого логически можно вывести признаки понятия, закономерную связь между явлениями, найти аргументы для своей оценки и т.п. Так в новых учебниках УМК Л.М.Рыбченковой, как раз и даётся несколько упражнений до правила, позволяющие подвести учеников к самостоятельным выводам.

Создание проблемной ситуации. Можно спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Подводящий диалог предполагает цепочку вопросов, вытекающих один из другого, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Такой диалог способствует развитию логики. Побуждающий диалог состоит из ряда вопросов, на которые возможны разные правильные варианты ответа. Побуждающий диалог направлен на развитие творчества.

Наконец, можно при объяснении нового составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.). В идеале – каждый элемент опорного сигнала должен выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы.

Инсерт — это приём такой маркировки текста, когда учащиеся значками отмечают на полях то, что известно, что противоречит их представлениям, что является интересным и неожиданным, а также то, о чём хочется узнать более подробно.

Стратегия «Кластеры». «Кластеры» («грозди») – графический прием систематизации материала.

Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т.е. располагаются в определенном порядке. Правила очень простые. Рисуем модель солнечной системы: звезда в центре — это наша тема, вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы, далее у каждой планеты — спутники и.т.д. (есть сходство с паутинкой темы).

Необходима крупноблочная подача материала. Детали, мелочи убрать из объяснения. Подсчитано, что через год после окончания школы у ученика остаётся только 7 % школьных знаний (если он не продолжает обучение по этому предмету).

На уроках русского языка дети сами могут придумывать схемы, модели, любые другие варианты запоминания изученного материала. Так, при изучении правописания суффиксов –ик-, -ек-, ученик предложил изобразить букву Е в виде змейки (пририсовать ей глазки). Буква в суффиксе ассоциируется с уползающей юркой змеей, так как буква Е исчезает при проверке орфограммы. Букву И ученик изобразил в виде калитки, пририсовав гвозди. Этот рисунок должен напоминать учащимся, что при изменении слова с суффиксом –ик- буква И остается на своем месте. Здесь мы имеем дело с перекодированием информации: умением трансформировать информацию, заданную в одной форме, в другие возможные формы представления.

Стратегия «Толстые и тонкие вопросы» учит грамотно формулировать вопросы к тексту и умело их ставить. (Требующие односложного и развернутого ответа)

Задания учащимся могут быть предложены следующие: группировка вопросов (разбивка в 2 столбика: толстые/ тонкие), постановка к тексту вопросов( сначала – 3 тонких, потом- 3 толстых), замена тонких вопросов на толстые и наоборот и др.

Чтобы различать «толстые и тонкие вопросы» достаточно взглянуть на следующую таблицу:

Похожие записи:

  • Ук статья 109 часть 2 Статья 109. Причинение смерти по неосторожности 1. Причинение смерти по неосторожности — наказывается исправительными работами на срок до двух лет, либо ограничением свободы на срок до двух лет, либо принудительными работами на срок до двух лет, […]
  • Как оплатить налог на имущество если нет квитанции 2019 Как оплатить транспортный налог на машину без квитанции? Любой владелец автомобиля сталкивался с ситуацией, когда оплачивать транспортный налог необходимо, а вот специальный документ, который требуется для проведения платежа, отсутствует. Отсюда […]
  • Жалоба на организацию в фсс Обращение в Фонд Для направления обращения, отслеживания хода рассмотрения обращения, либо записи на личный прием к работникам Фонда Вы можете воспользоваться новой версией электронной приемной, либо заполнить форму обращения, приведенную ниже […]
  • Расчет осаго и каско в росгосстрахе Как купить ОСАГО в СК Росгосстрах онлайн С начала прошлого года в силу вступил новый закон, позволяющий оформлять страховые полисы ОСАГО в онлайн режиме. Такая услуга сразу набрала популярность среди владельцев транспортных средств, идущих в ногу […]
  • Приказ об отмене лимита кассы для ип Приказ об отмене лимита кассы Проверки контролирующих организаций включают в себя изучение первичной документации. Приказ об отмене лимита кассы может стать принципиально важной бумагой. Его отсутствие способно привести компанию или должностное […]
  • Льготы детям полусиротам Какие положены льготы детям войны и как их получить? Детьми войны считаются люди, которые пережили тяжелое время Великой Отечественной. В эту категорию входят граждане, которые не принимали прямого участия в боевых действиях, тем не менее они […]